贾兰华老师说：孩子们有着自己丰富多彩的生活世界,有着自己喜怒哀乐的生活体验,这种体验对他们的成长是不可缺的，教育不应是孩子成长体验获得的束缚，而应成为他们生活的一部分。 然而存在的现实是：儿童期独立存在的价值被淹没在无边无际的各种功利教育观念的海洋里，教育者忽视儿童当下的需要和体验，甚至早已经忘记了他们作为“人”的存在，让孩子们像工具一样不停地努力、拼搏的目的，仅仅是为了追求一个将来遥远而不可及的幸福。 学生终日埋头书本，在毫无节制、永无尽头的预习、上课、复习、作业、考试等活动中，失去了生活原有的色彩，甚至有人开玩笑说，就是原子弹在他面前,他都会麻木地“摸出眼镜戴上,细细地量它的尺寸,算它的体积,称它的重量,精确计算它的密度……”。 这样培育出来的人是没有灵魂的，只是一台只会考试拿分却不解人生三味的机器，他们可以理解所有关于太阳的知识、所有关于空气的知识和所有关于地球旋转的知识，却“看不到日落的光辉”。 《学习的革命》有这样一句话:“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为，并且继续这样认为，直至我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。的确是这样，在“头悬梁,锥刺股”的教育中，知识的传授演变成为对人的压抑和控制，学习的丰富内涵被带有强烈的机械化、训练所代替,人的精神世界被整齐划一的知识教学所扭曲。 学校本应是传承文化、化育生命、促进人身心和谐发展的场所，是一个让孩子自由成“人”的地方。然而我们的学校教育却渗透了太多只关注效率最大化的管理理念，管理的目的不是为了促进人的发展和成长,而是异化为规训和管制。如北京多数小学打着为了孩子安全的口号，禁止学生课间玩耍只能喝水上厕所，美其名曰无缝对接，甚至还作为先进经验传授。这哪里是育人，就是圈养几只羊也不能这样无情吧！ 法国伟大的思想家、教育家卢梭曾经说过：大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂,我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。 “孩子理解所有太阳的知识，却看不到日落的光辉”，这是我们教育最大的悲哀！ |
